采访提纲范文
编者按IB中文讲堂 是一个对IB教学和测试进行研究的课题小组，由两名IB examiner以及一位IB senior examiner组成。作为IB一线教师，第一，常听闻学生和家长为中文课程学习方向及方法感到困惑，很想把有限的经验分享给大家，希望能为中国IB学生提供帮助，并普及IB中文课程。第二，希望通过此平台得见学生、家长所关心的实际问题，例如 “哪些学习方式能够帮助学习”、“评论文章应该怎么写”等等，聚焦IB课程学习主体，为大家提供切实的帮助。
一篇优秀的IOC提纲示例
之前我们讨论IOC评论时提及，考试应分为”考前准备”和”正式考试“这两个阶段，而在准备阶段，学生应及时”安排评论的结构“即撰写评论提纲——这样在正式应考阶段，学生就可以按照框架分析鉴赏文本和组织细节了。今天我们提供一篇IOC的提纲范本，展现如何从复杂的文本中抽丝剥茧，梳理出文本的逻辑，供大家参考。我们今天选择了一段评论《史记》中的”项羽斩杀宋义“故事的IOC,这份IOC最终得到了29分的高分。考试后采访学生，学生坦言能流畅并精彩地将这十分钟的评析完成，主要是归功于他优秀的提纲写作。下面就让我们一起阅读则分提纲。（虽已经过本人补充，但提纲毕竟言辞简省，我们将在提纲后做出点评，希望能供更多参考）
先看这个选段，大家可以一边看一边思考，如果是自己将如何组织论点：
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“诸别将皆属宋义，号为卿子冠军。行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王钜鹿，疾引兵渡河，楚击其外，赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然。夫搏牛之虻不可以破虮虱。今秦攻赵，战胜则兵罢，我承其敝；不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗秦赵。夫被坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如义。”因下令军中曰：“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐，身送之至无盐,饮酒高会。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮，乃饮酒高会，不引兵渡河因赵食，与赵并力攻秦，乃曰‘承其敝’。夫以秦之强，攻新造之赵，其势必举赵。赵举而秦强，何敝之承！且国兵新破，王坐不安席，埽境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”项羽晨朝上将军宋义，即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢枝梧。皆曰：“首立楚者，将军家也。今将军诛乱。”乃相与共立羽为假上将军。使人追宋义子，及之齐，杀之。使桓楚报命于怀王。怀王因使项羽为上将军，当阳君﹑蒲将军皆属项羽。
项羽已杀卿子冠军，威震楚国，名闻诸侯。乃遣当阳君﹑蒲将军将卒二万渡河，救钜鹿。战少利，陈馀复请兵。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。”
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思考完了吗？下面我们对照一下这篇优秀的提纲示例，一定会有所收获吧！
一、选文主题
塑造项羽的人物形象，表现其正面特质，宏观结构上衬托结局之悲
二、展开逻辑
1、个性化的人物描写
（1）语言
“破秦军必矣”（谋略过人，大局意识）
“国家安危在此一举。今不恤士卒而恂其私，非社稷之臣！”（心怀家国，公正无私）
“楚王阴令羽诛之”（善施心计）
大量语言的设置，突出其理性和逻辑，相较其他人物，显得更加丰满，也可以看出司马迁突出其形象的良苦用心。
（2）动作
“项羽晨朝上将军宋义，即其帐中斩宋义头。”
动词：朝、即、斩连贯顺畅，一气呵成
连贯顺畅的动词直显项羽的果敢和勇武之气。
“破釜沉舟”
动词：沉、破、烧等
这些动词展现了项羽勇武豪迈，英雄气概，以及善于施展策略的一面。
2、善用对比
*项羽和宋义之比
（1）谋略：全局观和狭隘
“引兵渡河“——“承其敝”，“皆斩之”
（2）人格：为公和为私
语言“社稷”——行为“送子相齐，饮酒高会”
*楚军和诸侯军之比
“楚战士无不一以当十。楚兵呼声动天”——“诸侯军无不人人惴恐”（项羽善于治军，及其豪迈勇武，诸侯军孱弱）
3、侧面衬托
（1）斩宋义后，“诸将皆慑服，莫敢枝梧，皆曰：‘首立楚者，将军家也。今将军诛乱。’乃共立项羽为假上将军。”（震慑力和影响力，塑造其勇武和高大的形象）
（2)杀宋义，报怀王，怀王“因使项羽为上将军”(侧面写项羽之威武)
(3)破秦时，“诸侯莫敢纵兵”；破秦后，“无不膝行而前，莫敢仰视”动作细节反衬项羽之浩然霸气。
4、语言特点和战争场面
（1）多用短句，三音节，语言节奏铿锵激越，塑造项羽勇武的形象
（2）多用动词，突出其勇
五、总结
项羽人物形象：英雄气概、家国情怀、谋略得当、大局观强、善于统兵等。是开头的细化和升华。
教师点评：这篇文章得到高分，内容和表达双双达到了优秀的标准。除却优秀的印象之外，它还可以留给我们什么？我们将对这篇提纲进行仔细分析，希望可以为读者提供一些可操作的经验。
这篇文章的层次划分，紧紧围绕着“人物形象”这个核心进行，所采取的四种艺术手法基本可以囊括文本中所有重要的修辞。从广度而言足够。更令我们称赞的是学生每个论点之下的细致层次划分：这些层次划分或是从艺术手法本身的类别入手，例如“个性化的人物描写”中，学生分别从语言、行为两个方面组织文本讨论，让讨论显得更有条理；或是从表达效果划分，例如”项羽和宋义之比“下，学生讲层次划分的依据落实于突出“谋略”和突出“人格”两项上。正因为如此到位的划分，评论显得细致周到，整饬深刻；同时层次划分的逻辑清晰有致的同时，又让人感觉读起来感觉丰富精彩。
评论有人物“形象”这一落脚点，使得所有讨论都有了旨归。但这篇文章可圈可点之处在于没有通篇重复项羽的“勇”，而是将其具化为“英雄气概”、“家国情怀”、“才能谋略”等多个方面，深度十足。具化人物品质的同时，亦将艺术手法做出了适当的分解和细化，所有艺术手法各尽其责。综上，这份评论整体给人的感觉就是“不冗赘”和“到位”。
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